Гаспарова Е М Режиссерские Игры Игры Дошкольника М 1989Консультация. В них, как и во всех творческих играх, есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников роли, которые исполняют игрушки, предметы. Предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном значении, но и в переносном, когда они выполняют функцию, не закрепленную за ними общечеловеческим опытомдиванная подушка становится бегемотом, а пояс от маминого махрового халата змеей в режиссерской игре в зоопарккубики разных размеров превращаются в учителей и детей в игре в школуиз карандаша получается дирижерская палочка или микрофон для куклы певицы. Режисрские игры не требуют от детей навыков общения, а поэтому доступны и маленьким детям возникают в конце 3 го и начала 4 го годов жизни и встречаются в 2 х разновидностях. I игра, в которой ребенок берет на себя конкретную главную роль, а остальные распределяет между игрушками. В такой игре ребенок часто может выполнять роль человека, который действует с предметами, и роль предмета ребенок машина шофер 2 игра, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а сам выполняет функцию режиссра организатора общения между персонажами и событий, происходящих в процессе игры. Такая игра и считается игрой режиссрского типа. Режиссрские игры не всегда бывают абсолютно индивидуальными. Иногда они могут объединять 2 3 участников и характерны для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Для развития режиссерских игр необходимы игрушки, не привязывающие ребенка к конкретным действиям, определенный социальный опыт, достаточная степень обобщения и воображения, а также руководство взрослого, помогающего развитию сюжета отсутствие партнеров, умения и желания ребенка придерживаться норм поведения группы, потребность в большей независимости, отклонения в психическом и физическом развитии детей и др. Режиссерская игра имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. В режиссерской игре одновременном выполнении разных ролей от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка. Наблюдать этот вид детской игры у родителей больше возможностей, чем у воспитателей. Дело в том, что в режиссерские игры ребенок играет, как правило, один. Эту игру он затевает с некоторым числом игрушек, которые и наделяет ролями, а себя в игровой сюжет чаще не включает, находясь вне разыгрываемой ситуации. По ходу игры ребенок действует от лица каждой из игрушек персонажей и одновременно режиссирует общее действие, придумывая и тут же воплощая на игрушках разыгрываемый сюжет. Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Трифонова Е. В. Режиссерские игры дошкольников. Организация в ус ловиях детского сада. В книге представлена развернутая характеристика детской режис. Теория Спорта В.Н.Платонов на этой странице. Режиссерские игры дошкольников. Трифонова Е. В., канд. Гаспарова Е. М. Режиссерские игры дошкольников с отклонениями в поведении. М. Издво. Гаспарова Е. М. К вопросу становления сюжетноролевой игры в раннем возрасте. Гаспарова Е. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного возраста. Гаспарова Е. М. Режиссерские игры как фактор развития творческого воображения дошкольников. Во первых, ребенок в этой игре сам, один создает сюжет, сценарий своей игры. Конечно, эти сюжеты очень просты. Они могут состоять из одного двух предложений. Но они принадлежат самому ребенку его воле, его желанию, его замыслу. Второе, что делает ребенок в этой игре, и что роднит его с настоящим режиссером, это то, что он придумывает, чем что будет. Ребенок в этой игре начинает переносить функции с одного предмета на другой. Дети шестого седьмого года жизни могут использовать в играх предметы заместители. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника кубики могут быть и машинками, и человечками, и кирпичиками и просто кубиками. Большая игрушечная собака может быть медведем, а маленькая зайчиком кусок серой ткани волком и т. Игра организуется как бы извне. Ребенок управляет событиями, строит и меняет сюжет в соответствии со своими желаниями сюжеты всегда более разнообразны и динамичны, чем те, которые встречаются у тех не детей, но в совместных играх, что можно объяснить большей свободой ребенка в построении сюжетов, независимостью от принятых в группе игровых стереотипов, возможностью актуализировать в игре собственный опыт, устранять трудности, связанные с общением характерна ассоциативная динамика сюжета, отсутствие точного игрового замысла, имеется только приблизительная тематика игры. Ход игровых событий, их появление и смена определяются ассоциациями, который возникают у ребенка непосредственный и опосредованный опыт детей переплетается, но не навязывает неизменных последовательных событий в качестве персонажей выступают игрушки, дополнительные действующие лица могут быть представлены полуфункциональными предметами камешки, фишки, шахматные фигурки характерен высокий уровень обобщения, социальные объекты замечаются знаками, обозначающими персонажей игр отношения между ними и события, происходящие с ними, создают сюжет игры, который ребенок режиссер строит в соответствии с собственными представлениями ребенок в такой игре раскован, свободен и открыт, наблюдение за ним дает возможность увидеть и понять неосмысленные переживания ребенка эти игры сопровождаются эгоцентрической речью ребенка. Педагогическая ценность режиссрских игр способствует социальному развитию ребенка, умению воспринимать и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и поступки помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать предпосылки для перехода к развитым сюжетно ролевым играм развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в новой жизненной ситуации помогают приобрести навыки и умения, необходимые для организации самостоятельной театральной деятельности являются средством формирования у ребенка адекватной самооценки необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к школьному обучению помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступный вид игр для детей, воспитывающихся в семье, детей инвалидов детей, тяжело адаптирующихся к общественным формам воспитания дают возможность развиваться индивидуальным особенностям детей, игровому творчеству. Не скованный игровыми стереотипами и требованиями сверстников, ребенок отходит в построении сюжета от усвоенного образца. Он самостоятельно моделирует новую ситуацию из элементов знакомых сюжетов. Преимущества игры. Режиссрские игры позволяют ребнку упражняться во взаимоотношениях, в общении в процессе действий с куклами. В отличии от партнра, куклы не требуют от ребнка высокого уровня общения с ними проще. В режиссрской игре не надо учитывать позицию партнра, не надо под него подстраиваться. Здесь ребнок остатся самим собой, ему не надо подчиняться каким то общим требованиям, он сам придумывает свои правила и сам их выполняет, проявляет сво творчество, свои знания. Такие дети склонны к уединению, а потребность в игре выражается через режиссрскую игру. Режиссрская игра проявляется в начале 4 года жизни. Она является предпосылкой сюжетно ролевой игры. В основе игры личный опыт. Сюжет очень беден. Дети выполняют только хорошо знакомые действия кормят куклу, укладывают е спать, стирают и т. Чаще всего у детей 2 младшей группы всего два персонажа. На 5 году жизни в основе игры появляются сюжеты сказок, мультиков, увеличивается количество персонажей.